Dyrektor zakładu dla nieletnich
Dyrektor zakładu dla nieletnich organizuje pracę wychowawczą, naukę i współpracę specjalistów. Zobacz, jak uzgodnić zmianę zajęć po informacji o barierze zgłoszonej przez wychowanka.
Zobacz, co wykonasz na koniec ↓
Nowy sposób podania instrukcji
Wychowanek rozumie, jak ułożyć pracę w odpowiedniej kolejności, ale mówi, że gubi następną czynność podczas instrukcji dla całej grupy. Nauczyciel widzi, że w pracy indywidualnej robi postępy.
- Rozpoznaj sprawęOdczytaj cel zajęć
- Podejmij decyzjęUzgodnij zmianę
- Wyjaśnij decyzjęSprawdź efekt
Jak zacząć, jeśli dopiero poznajesz ten zawód?
Przeczytaj dokumenty organizacyjne i przepisy o wymaganiach dla dyrektora. Ustal z zespołem, gdzie odnotowuje się decyzje o zmianach w nauczaniu i kto może widzieć poszczególne informacje.
W pierwszej lekcji przećwiczysz „Poznaj rolę dyrektora i zespołu”. Zapisz swoją odpowiedź krótko, tak jakby miała przeczytać ją osoba przejmująca pracę.
Kompendium zawodu — pojęcia i zwroty
Pojęcia w pracy
- Nadzór pedagogiczny
- Sprawdzanie i wspieranie jakości pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.
- Działanie wychowawcze
- Uzgodniony krok wspierający rozwój, uczenie się lub funkcjonowanie w grupie.
- Bariera w udziale
- Konkretny warunek, który utrudnia skorzystanie z zajęć.
- Dostosowanie sposobu pracy
- Zmiana organizacji lub formy zadania przy zachowaniu uzgodnionego celu.
- Przegląd wsparcia
- Ustalone spotkanie, na którym zespół sprawdza działanie i rozpoznaje potrzebę korekty.
Zwroty w typowych sytuacjach
- „„W którym momencie pojawia się trudność i jak widzi ją sam uczestnik?””
- Szukasz konkretnej bariery oraz perspektywy wychowanka.
- „„Umówmy cel zadania, zakres pomocy i termin wspólnego sprawdzenia.””
- Każda osoba wie, co wdraża i kiedy.
- „„Prowadzący potrzebuje informacji o sposobie pracy, bez danych z pozostałej dokumentacji.””
- Ograniczasz zakres przekazywanych informacji.
Podstawy · Lekcja 1 z 6
Poznaj rolę dyrektora i zespołu
Prześledź, za co odpowiada dyrektor i co ocenia osoba prowadząca zajęcia. Wsparcie wymaga ustalenia kompetencji.
- Co zrobić najpierwUczestnik
- Co zrobić dalejZespół
- Jak zakończyćUstalenie
Przykład z pracy
Nauczyciel opisuje trudność w instrukcji, pedagog zna relację uczestnika.
Ćwiczenie praktyczne
Przypisz im odrębne pytania do sprawdzenia.
Nowy sposób podania instrukcji
Rozpoznaj sprawę
Wychowanek rozumie, jak ułożyć pracę w odpowiedniej kolejności, ale mówi, że gubi następną czynność podczas instrukcji dla całej grupy. Nauczyciel widzi, że w pracy indywidualnej robi postępy.
Zapisz, co już wiadomo i jakiej jednej informacji brakuje, żeby wykonać krok „Odczytaj cel zajęć”. Zachowaj odpowiedź do kolejnej części.
Porównaj punkt wyjścia
Zajęcia mają rozwijać samodzielne planowanie. Forma przekazywania polecenia może być zmieniona bez odbierania uczestnikowi możliwości wykonania zadania.
Sprawdź się — opcjonalne pytanie
Kto pomaga ustalić, gdzie pojawia się trudność?
- Wyłącznie osoba prowadząca harmonogram.
- Uczestnik i osoby pracujące z nim podczas zajęć.
- Zewnętrzny dostawca materiałów.
Pokaż odpowiedź i wyjaśnienie
Uczestnik i osoby pracujące z nim podczas zajęć.. Różne osoby dostarczają informacje o tej samej sytuacji.
Podstawy · Lekcja 2 z 6
Opisz trudność z perspektywy zajęć
Zapisz moment, czynność i to, co zaobserwowano. Dodaj informacje od uczestnika.
- Co zrobić najpierwCzynność
- Co zrobić dalejObserwacja
- Jak zakończyćPotrzeba
Przykład z pracy
Gubi kolejność, gdy grupa słucha kilku poleceń naraz.
Ćwiczenie praktyczne
Wpisz jedno zdanie o sytuacji bez oceny osoby.
Sprawdź się — opcjonalne pytanie
Który opis pomaga znaleźć działanie?
- Uczestnik jest słaby.
- Cała grupa nie umie pracować.
- Po drugim poleceniu uczestnik dopytał o kolejność.
Pokaż odpowiedź i wyjaśnienie
Po drugim poleceniu uczestnik dopytał o kolejność.. Obserwacja wskazuje, co można zmienić w sposobie pracy.